Simone
学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性。对于幼儿教师来说，该怎么写教学反思呢?以下有三篇范文可供参考：
1
学前班数学活动中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。
数学游戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发幼儿的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。
设计游戏的目的要引导学生在【玩"中学，【趣"中练，【乐"中长才干，【赛"中增勇气。所以，设计数学游戏，安排课堂活动时应注意下面几个方面：游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如富于思考启发性的【猜谜"、富有情趣的【小猫钓鱼"、【摘苹果"，【帮白兔收萝卜"等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
直观形象的数学游戏可以在学生【具体形象的思维"与【抽象概念的数学知识"之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演【数的组成"、【数的分解"、【数字歌"、【找邻居"、【找朋友"、【送信"、【争当优秀售货员"等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌【2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。"形象地描述了数字【2"的字形和书写要领。如【找兄弟"，学生拿着数字卡片【6"说：【我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里?"学生们想出答案举起数字卡片【4"说：【我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。"学生继续问：【比我大1岁的哥哥在哪里?"学生举起卡【7"说：【今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。"在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。
所以学前班数学课堂上教师要把游戏结合到教学中来。
2
最近，我组织孩子们进行了一次阅读活动，阅读故事《狐狸与乌鸦》。一开始，我让孩子们欣赏色彩鲜艳的故事书封面：丛林里有一棵枝繁叶茂的老树，树旁有两只可爱的小动物。这一画面令孩子们的眼睛为之一亮。我说：【小朋友们美丽的封面，你们会想到什么呢?】顿时，孩子们七嘴八舌嚷开了：【我想知道狐狸和乌鸦之间发生了什么事。】【它们面对面的，在说些什么呢?】【它们遇到了什么困难，是怎么解决的。】……
在整个活动中，孩子们的思维很活跃，因为他们都有自己的经验，他们观察分析画面，想像一些故事情节，有自己独特的认识。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意。有的说：【乌鸦骗了狐狸，给它的肉是假的。】有的说：【狐狸要乌鸦做女王，所以乌鸦把肉送给狐狸吃。】还有的说：【狐狸肚子很饿，肉是向乌鸦要来吃的。】没有一个孩子能讲到：乌鸦是因为听了狐狸的好话而上当受骗的，狐狸的那块肉是从乌鸦嘴里骗来的。而且，最后孩子们所表达的想法也各不相同。婷婷说：【我喜欢狐狸，因为狐狸聪明、会动脑筋，所以得到了那块肉。】涛涛说：【我喜欢乌鸦，因为乌鸦善良、心好，自己舍不得吃，把肉让给了狐狸。】丽丽干脆说：【我想告诉狐狸和乌鸦，你们不要骗来骗去，应该自己去劳动找吃的。】最终，孩子也没有说到故事的主题上来。在活动结束前，我让孩子们讲述故事，每个孩子都讲了自己所看懂的故事。
活动后，我反思这个问题：在阅读活动中，孩子们所理解的故事情节远离文学作品原意时，教师应该如何作出反应，是去顺应孩子，呵护他们创造性的思维火花，提升他们的经验呢?还是按部就班地追求原定的教学目标，把孩子的思路引向作品的主题呢?
我想，我们所追求的应是【以儿童发展为本】的教育理念。在教学活动中，我们不仅要关注教育目标的实现，更要考虑实现这个目标是否有价值，以及实现这个目标的过程和方式是否有助于孩子的发展。我们不要太在意活动的结果是不是符合作品本身，而应更多关注活动是否能激活孩子的思维，孩子的发言有没有自己的理由，在交流中能否擦出火花，产生共鸣?文学作品本身也是作家创作出来的，作家未必然，读者未必不然。教学的最终目的并不是把孩子的思路引向【标准答案】，让学生掌握【标准答案】。如果那样的话，我们的教学哪还谈得上有创造性、有个性呢?
3
自由活动时，王骑小朋友因为两个雪花片插不到一起而向我【求救】：【老师，这两个我插不上，请你帮帮我吧!】我对他说：【只要你仔细看，对准了再插就可以了。】结果他是屡试屡败，不断抬头看我，终于得出了结论：【老师，这两个雪花片一定有问题，永远不可能插在一起，我可不插了，我要换一个。】【别忙，老师来试试。】我接过雪花片，仔细一看，插口有点变形，但只要对准了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加摆弄，便将雪花片插在一起了。【哇!黄老师真棒!】王骑高兴的拍着手，但转眼间就露出了惊异的表情，因为我又把雪花片拆开，放到他眼前。【老师，为什么又拆了呢?】王骑的脸上写满了不高兴。【王骑，刚才为什么说老师真棒?】【因为老师把很难插的雪花片插在一起。】【为什么老师能插上，而你却不能插上?这说明了一个什么问题?】【……说明我不棒。】【可是你说雪花片有问题，老师帮助你插上，是要告诉你，他们没有问题。】【可是老师又拆了?多可惜!】【一点也不可惜，因为老师觉得你很棒，也能插上，怎么样?想不想试试?】【想!】王骑拿起两片雪花片，一开始，他仍然办不到，就抬头看我，我只是微笑的看着他。我的鼓励使他消除了内心的顾虑，他终于插上了。【老师，我插上了，我很棒!】他的脸上洋溢着得意的喜悦，我也为他高兴。由此使我想到现在的孩子多为独生子女，依赖性很强，其原因之一，就是平时家长、老师对孩子力所能及的事包办、代替的太多。我觉得我们老师和家长应该有意识的让孩子体验困难，遇到问题，应该鼓励他们想办法解决。这样，不仅能培养孩子自信、勇敢、果断的意识品质，还能丰富孩子的知识，经验，使他们体验到成功的喜悦。
我们教师还应该看重日常生活中每一件不起眼的小事，将工作从量的积累达到质的转变，给幼儿以积极、深远的影响。
